แอฟริกาใต้กล่าวว่ากำลังผลักดันไปข้างหน้าเพื่อคว้าโอกาสมากมายที่นำเสนอโดยการปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้งที่สี่ ประธานาธิบดี Cyril Ramaphosa ได้แต่งตั้งคณะผู้เชี่ยวชาญเพื่อสำรวจว่าการหลอมรวมโลกทางกายภาพ ดิจิทัล และชีวภาพที่ขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยีนี้จะมีความหมายต่อประเทศอย่างไร หนึ่งในพื้นที่ที่เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญอยู่แล้วคือระบบโรงเรียนซึ่งมีโรงเรียนในแอฟริกาใต้บางแห่งที่ยอมรับมันแล้ว ประธานาธิบดีรามาโฟซาประกาศในคำปราศรัยของรัฐในปี 2019
ว่าแท็บเล็ตจะถูกนำไปใช้กับโรงเรียนในแอฟริกาใต้ทุกแห่ง ในช่วง
ไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการวิจัยอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับบทบาทที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์และอุปกรณ์เคลื่อนที่ในโรงเรียนของประเทศ และยังมีความคิดริเริ่มอื่น ๆ เช่น การแนะนำการศึกษาด้านหุ่นยนต์ใน โรงเรียนประถมศึกษา ตลอดจนการจัดหาทรัพยากรการเรียนรู้ในรูปแบบดิจิทัล
แต่โรงเรียนของรัฐทุกแห่งในแอฟริกาใต้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงนี้หรือไม่? ในฐานะนักวิชาการที่วิจัยเน้นเทคโนโลยีการศึกษาผมขอแนะนำว่าต้องพิจารณาปัจจัยสำคัญ 5 ประการก่อนจึงจะตอบว่าใช่
แน่นอนว่าโรงเรียนในประเทศไม่ได้เป็นเนื้อเดียวกัน แต่โดยทั่วไปแล้ว โครงสร้างพื้นฐาน การฝึกอบรมและการสนับสนุนครูอย่างต่อเนื่อง เนื้อหาที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นที่เหมาะสม การสนับสนุนทางเทคนิค และความปลอดภัยและการรักษาความปลอดภัยต้องได้รับการจัดลำดับความสำคัญทั้งหมด เพื่อให้เทคโนโลยีการศึกษาทำในสิ่งที่ควร จะเป็น: ปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้
โรงเรียนต้องการโครงสร้างพื้นฐานทางเทคนิคเพื่อรองรับการเข้าถึงแหล่งข้อมูลดิจิทัลทั้งแบบออนไลน์และออฟไลน์ โครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพนั้นจำเป็นต้องได้รับการจัดการและบำรุงรักษาอย่างเหมาะสม สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องมีการวางแผนที่เหมาะสม: ฮาร์ดแวร์มักจะมีความสำคัญเป็นอันดับสุดท้ายสำหรับโรงเรียนเมื่อมีความต้องการทางการเงินอื่นๆ อีกมากมาย แผนทางการเงินที่ยั่งยืนสำหรับการบำรุงรักษาฮาร์ดแวร์เป็นสิ่งสำคัญในการนำเทคโนโลยีใดๆ มาใช้ในโรงเรียน
ค่าใช้จ่ายด้านข้อมูลเป็นอีกหนึ่งข้อกังวลหลัก ซอฟต์แวร์ แอปพลิเคชันที่เกี่ยวข้อง และเนื้อหาการเรียนรู้จำเป็นต้องพร้อมใช้งานแบบออฟไลน์ เพื่อให้นักเรียนสามารถทำงานนอกสถานที่ของโรงเรียนได้
พื้นที่ที่สองที่ต้องให้ความสนใจคือการฝึกอบรมและการสนับสนุนครู
นี่ไม่ใช่กระบวนการแบบครั้งเดียวทิ้ง – มันต้องต่อเนื่อง แต่ดังที่เป็นอยู่ ครูจำนวนมากในระบบการศึกษาได้รับ ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ผสมผสานเทคโนโลยี น้อยมากหรือไม่มีเลยในขณะที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่
และที่สำคัญคือ การแนะนำเทคโนโลยีทางการศึกษาให้มากขึ้นเป็นมากกว่าการเพิ่มฮาร์ดแวร์หรือซอฟต์แวร์บางตัว นอกจากนี้ยังหมายถึงการแนะนำแนวทางใหม่ในการสอนและการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยที่ฝึกสอนอาจารย์จำเป็นต้องตระหนักในเรื่องนี้
ในงานของฉันเองกับ มูลนิธิ Peo Ya Phetogoซึ่งเป็นองค์กรไม่แสวงผลกำไรที่มุ่งส่งเสริมครูด้วยทักษะคอมพิวเตอร์และความรู้ดิจิทัล เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันได้เรียนรู้ว่าครูต้องการชุมชนแห่งการปฏิบัติ ในท้องถิ่น ที่ซึ่งผู้คนทำงานร่วมกันและเรียนรู้จากกันและกัน สิ่งนี้สามารถสนับสนุนการเดินทางของพวกเขาในการเปลี่ยนจากสื่อการสอนแบบเก่าไปสู่เทคโนโลยีที่ทันสมัย นอกจากนี้ยังมีงานวิจัยของแอฟริกาใต้มากมายที่สะท้อนถึงประเด็นนี้
จากนั้นมีเนื้อหาที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่น มีซอฟต์แวร์การเรียนรู้ท้องถิ่นจำนวนมากในแอฟริกาใต้ แต่ส่วนใหญ่เป็นภาษาอังกฤษ นักเรียนชาวแอฟริกาใต้ส่วนใหญ่ไม่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรกของพวกเขา และต้องต่อสู้กับการแปลแนวคิดที่เข้าใจยากเป็นภาษาแม่ของตนเพื่อพยายามทำความเข้าใจสิ่งที่กำลังสอน สิ่งนี้ยิ่งยากขึ้นเมื่อพวกเขาต้องเรียนรู้แพลตฟอร์มและวิธีการใหม่ๆ เช่น เครื่องมือการศึกษาดิจิทัล
ผู้พัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาจำเป็นต้องจัดหาระบบที่ปรับเปลี่ยนได้ซึ่งพิจารณาถึงบริบทของการใช้งาน วัฒนธรรมของการใช้ ตลอดจนภาษาของการใช้งาน กระบวนการออกแบบต้องเป็นไปตามกระบวนการออกแบบร่วมซึ่งเกี่ยวข้องกับครูด้วย ท้ายที่สุดแล้ว ผู้ใช้การเรียนรู้ผ่านมือถือที่มีศักยภาพในแอฟริกาใต้สามารถเป็นผู้พูดที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษได้ โดยเข้าถึงเนื้อหาการเรียนรู้ผ่านมือถือในฝูงปศุสัตว์ในหมู่บ้าน
การสนับสนุนและความปลอดภัยที่มากขึ้น
พื้นที่ที่สี่คือการสนับสนุนด้านเทคนิค การแนะนำเทคโนโลยีในโรงเรียนต้องการการสนับสนุน “แผนกช่วยเหลือ” อย่างต่อเนื่อง งานนี้มักตกเป็นของ อาจารย์ประจำวิชา Computer Applications Technologyหรือ Computing ครูเหล่านี้กลายเป็นภาระ: พวกเขาถูกมองว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านคอมพิวเตอร์รอบด้าน ซึ่งคาดว่าจะสามารถจัดการกับคำถามจากแผนกช่วยเหลือได้ตลอดเวลา
เพื่อนร่วมงานของฉันและฉันได้ยินเรื่องนี้บ่อยครั้งในเวิร์กช็อปสำหรับครูของเรา เพื่อนร่วมงานของครูเหล่านี้คาดหวังให้พวกเขาเก็บและจดจำรหัสผ่านแทนตนเอง โรงเรียนในเมือง นอกเมือง และโรงเรียนในชนบทจำเป็นต้องได้รับบริการสนับสนุนทางเทคนิคโดยเฉพาะ ซึ่งครูจะวางใจได้เมื่อประสบปัญหาด้านเทคนิค
ในที่สุดก็มีความปลอดภัยและการรักษาความปลอดภัย การใช้เทคโนโลยีระดับสูงภายในและภายนอกโรงเรียนไม่เพียงส่งผลกระทบต่อครูและผู้เรียนเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อชุมชนที่โรงเรียนตั้งอยู่ด้วย ในสังคมที่มีความไม่เท่าเทียมกันสูงอาชญากรรมกลายเป็นความท้าทายของโรงเรียน ครู และผู้เรียนที่ต้องใช้เทคโนโลยีดังกล่าว การนำเทคโนโลยีใด ๆ มาใช้ต้องมาพร้อมกับแผนการรักษาความปลอดภัยที่ยั่งยืน
